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木央的博客

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【教学设计篇之写作训练】叙述与描写  

2011-12-08 12:03:51|  分类: 教学相长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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摘自李镇西博客

我在附属小学听了一节六年级的语文课,是X老师上的《黑孩子罗伯特》。

本期在小学听过数学课、科学课和语文课,但我却从不敢妄评。道理很简单,我不懂小学教学,包括语文教学。我真是抱着学习的态度,以慢慢进入和熟悉小学教育。所以,每次听了课,我都听老师们评课,我不发言。我就怕因为我是老师们眼中的“专家”,说出话来,让大家“鸭梨很大”。如果只是“鸭梨”还不算最糟,如果把我这个外行的话当做“校长指示”,那就可怕了。

但听了《黑孩子罗伯特》后,几位老师还是很诚恳地要我说。我只好首先声明:“我不懂小学语文教学,说出来你们别笑话。我只谈我对这堂课的感受,和对这篇课文的一点肤浅的理解。”于是,我说了下面的意思——

我不太懂这篇课文的教学重点是什么,是否也有教学大纲或教学参考资料对这篇课文的重点有要求。一篇课文要讲的很多很多,在特定的学段特定的时间,只能突出其中一点。这堂课,我觉得X老师讲得条理清晰,重点突出,我感觉不错。X老师突出了对课文中语言描写、动作描写和心理描写的分析,还叫孩子们一起思考讨论。这是很好的。

在写作上,我们要帮助孩子区别“叙述”和“描写”。所谓“叙述”,就是简单的交代,它要表达的是“发生了什么”;所谓“描写”,是形象的刻画,它要表达的是“怎么发生的”。比如,“太阳升起了”,这是叙述,是简单交代;“一轮红日从东方冉冉升起”,这是描写,是形象刻画。

“罗伯特摸了摸裤子口袋,深深地吸了一口气,三步两步冲到讲台前,把钱全部掏了出来。”本来可以说“罗伯特把钱全部交了出来”,是叙述,一样很清楚,但不形象。而课文用的是描写,动作描写。就很形象。

学生写作中容易出现的毛病是只会叙述,却不善于描写。因此语言干巴巴的。通过这篇课文,可以让孩子体会描写的好处,学会把文章通过描写来“展开”,不只是说清楚“发生了什么”,还要会呈现“怎么发生的”。X老师正是在这一点上,抓住了重点。很好。

当然,我还要说明的是,不是一味排斥叙述。我们经常说,写文章要“详略得当”,描写是“详”,叙述是“略”。该详时,泼墨如云,这是描写;该略时,惜墨如金,这是叙述。只是针对现在的学生作文往往是叙述和不善于描写,我们这里强调描写。

语文教学除了知识和能力,还有新课标所倡导的“情感、态度和价值观”。这篇课文讲的是黑孩子罗伯特被歧视,但依然善良地对白人女孩丽莎表现出爱心。我认为对这篇课文不能孤立地就课文讲课文。如果学生只读这篇课文,他们很可能认为这就是美国目前的种族关系现状。

随便说一下,多年来我们的中小学语文教材中,凡是涉及西方国家生活的课文,往往都是负面的,《卖火柴的小女孩》啊,《项链》啊,《竞选州长》啊,《守财奴》啊,《我的叔叔于勒》啊,等等。无非是“水深火热”“尔虞我诈”“赤裸裸的金钱关系”,这是不是真实的?当然是真实的,但这只是局部的真实,而不是全部的真实;只是历史某一阶段的真实,而不是当代世界的真实。

就以种族歧视而言,美国的确曾经非常严重,但现在已经有了很大的变化,或者说有了很大的进步。海湾战争期间,黑人鲍威尔能够担任美军参谋联席会议主席,后来还担任了国务卿,后来黑人女性赖斯也担任过国务卿,现在有黑人血统的非洲后裔奥巴马还担任了总统,这些在过去都是不可思议的,但却是今天的现实。这正是上世纪六十年代马丁·路德·金发动并领导黑人民权运动所推动的社会进步,从某种意义上说,这不仅仅是美国社会的进步,而是人类文明的进步。美国现在依然还有种族歧视的现象,但我认为已经不占主流。

上世纪八十年代,美国总统里根签署法令,规定每年一月份的第三个星期一为美国的“马丁·路德·金全国纪念日”以纪念这位伟人,并且订为法定假日。迄今为止美国只有三个以个人纪念日为法定假日的例子,另外两个是哥伦布和华盛顿。2011年,马丁·路德·金的纪念雕像在华盛顿国家广场揭幕。在此前,只有华盛顿、杰弗逊、林肯和罗斯福等几位美国历史上著名的总统在这里立有纪念塑像,马丁·路德·金是头一位生前作为社会批评家的平民政治人物被在此加以纪念,也是第一位非洲裔政治领袖的纪念物,其意义非同一般。

这些,我们都应该告诉孩子们。

这篇文章的核心,是谈人与人之间的平等与尊重,反对歧视。说到“歧视”,在中国当然不能说有种族歧视,但有没有其他的歧视呢?比如,城里人对乡下人的歧视,富人对穷人的歧视,健康人对残疾人的歧视……我们应该将课文内容同孩子们每天的生活联系在一起,用平等与尊重的价值观滋润孩子的心灵。

关于罗伯特的善良,我们完全可以联系“小悦悦事件”或类似的人与人之间的冷漠,让孩子思考,人应该如何与他人相处?我们如何通过自己的善良改变目前的社会风气?

其实,我今天第一次接触这篇课文是有疑问的,比如,丽莎为什么会歧视甚至可以说是厌恶罗伯特?课文并没有交代。而罗伯特明明知道丽莎讨厌他,他却那么喜欢丽莎,以至丽莎病危了,罗伯特还心甘情愿将本来积攒的准备买玩具战斗机的钱全掏出来给丽莎治病,这又是为什么?都说世界上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,可这里确实是“无缘无故”的爱和恨啊!这是为什么?我估计孩子也和我一样是有疑问的,只是他们没有机会提出来,或者说不敢提出来。

丽莎对罗伯特的恨,我们可以理解为她从小生活的社会环境充满了对黑人的歧视,也就是说文化氛围感染了她,使她对罗伯特有“天然”的恨——因为是黑人,所以恨他。但罗伯特怎么明知丽莎歧视他,却依然那么真诚善良地喜欢丽莎,这就不好解释了。我可不可以这样也许是很肤浅地解释——美国是一个基督教占主流的国家,基督教讲“宽恕”,讲“爱你的仇敌”,小罗伯特当然还不一定能够理智而清醒地具备这样的思想,但作者是不是想通过这个孩子的形象表达这样的思想呢?作者可能正是想呼唤一种超越阶级、超越种族、超越贫富、超越利益的爱,这当然是一种幻想。

我说的这些,当然不是都要给六年级的小学生讲,讲多了讲深了他们也不懂,但教师一定要理解到这样的高度,或者说要站在这样的高度审视课文,审视教学。教师应该有着开阔的人文视野,要有丰富的思想资源,要有尽可能深入的思考能力,这样,语文课才会有厚度。比如,林达有一套系列著作“近距离看美国”,第一本是《历史深处的忧虑》,第二本是《总统是靠不住的》,第三本是《我也有一个梦想》。而《我也有一个梦想》写的正是美国种族关系的历史和现实。如果我们读了这本书,理解这篇课文都会不一样。因此,我一直主张教师应该有着丰富的人文阅读。

我说的纯粹是即兴的想法,也许是胡说,根本不符合小学语文教学的规律和特点,那就算我没说。

 

 

 

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