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【学术修炼篇】每课一问”:学生独立阅读能力的滥觞(原创)  

2011-08-27 15:10:06|  分类: 教学相长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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不知道孩子们到了初中后其他学校老师是怎样布置预习的,据说很多学校采用“教学案”“导学案”“活动单”等形式,笔者一直反对在中学语文教学中使用这些。固然,这些形式关注了学生的“学”,应该说是一种进步,因为有了这些“学”,课堂教学的切入点也能基于学生的前认知,这无疑也是一种进步。但,余文森教授认为,“学生的先学(预习)不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务,并提出最近发展区的问题,同时还要逐步提高自己的阅读能力和思考能力。”(《深度解读杜郎口》 余文森)

我校语文预习我们称之为“裸读式预习”,也就是不借助工具书以外的任何资料进行纯粹阅读。具体任务是:读课文、读注释、抄词语(还有多少老师让学生抄写词语,很多恐怕已经被形形色色的“练习册”中“加点字注音或填汉字”所替代了吧)、提问题,一共四个步骤。不用“教学案”“导学案”“活动单”,也不看“教辅”的“裸读式预习”是有助于培养学生的独立阅读能力的,美国人文主义心理学家卡尔?罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》一文指出:“凡是可以教给别人的东西,相对地,都是无用的,对于他的行为影响很少,或根本没有影响。……能够影响一个人的行为的知识,只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”我们也认为,解决问题能的培养固然重要,但提出问题能力更重要,这样更容易实现“个性化阅读”。

在这四个步骤中,最关键的是第四步:“提问题”,我们赋予这个环节一个更加具体的名称——“每课一问”。先说说它的操作,也是四步。第一步,提问题,学生在词语抄写完成后,要针对自己的阅读体会提一个疑问,是一个,而不是两个或多个,这样有利于学生把最核心的疑问提出来。我们跟学生说,“可以问幼稚的问题,但不能提无价值的问题。”一开始,有学生提“本文的中心思想是什么”这一类的问题,这是个“无价值”的问题,任何一课都可以这样问,假如这也可以进入“每课一问”的话,那么就失去“问”的价值了。有一个学生问《送东阳马生序》中“媵人持汤沃灌”句,既然作者宋濂家里那么穷,怎么还有“媵人”(陪嫁的女子。文中指女仆)?其实,这里的“媵人”是宋濂“从师”后去“学舍”(学校)后见到的,“媵人”是学校的,不是宋濂的。问题虽幼稚,但他是经过思考的,只是初步阅读的时候,没有对上下文进行有效的勾连。

我们特别重视“提问题”这一步,当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时,实际上是在进行文本意义的再一次建构,就会发现问题,提出疑问,作出自己特有的分析和判断;在群体的对话中,各种意见相互碰撞、交流,学生的提问、质疑、反驳或批判,必然会形成对同一文本从不同的角度和层面进行理解,而这些理解往往对文本的整体性透视而言具有不同的层次的合理性。

第二步,阅问题。每次上新课前,总要“赶紧”把“抄词本”批改出来。学生“每课一问”的角度是呈多样化的,比如,郭沫若的《石榴》一文,学生的疑问有关于主题的:“为什么作者一直说,石榴是‘夏天的心脏’。(王诚格)”有关于写法的:“作者为什么将石榴与梅、柳作比较。(赵无云)”有关于词语含义的:“文中‘风度’一词有什么含义。(陆婉莹)”当我批阅完毕后,总要评出几个(一般5个)“最有价值的”问题,并在“最有价值的问题”上打一个五角星,以示奖掖。批改的过程其实就是一次“二次备课”的过程,只是这次更有针对性,并能常常发现自己备课中忽视的问题。 

第三步,议问题。也就是在课堂上和学生一同讨论这些问题,有时是“集中议”,评讲作业的时候集中说一下“每课一问”的情况,重点是与学生共同讨论下“最有价值的问题”。更多的情况下是“分散议”,也就是临时调整备课,将“问题”分散到学习过程中去。《变色龙》一课的5个“最有价值的问题”是,1.“门口连一个乞丐也没有”为什么狗咬人后“木柴厂四周很快聚集了一群人”?2.奥楚蔑洛夫说“马上去办,别拖!这多半是条疯狗……请问这到底是谁家的狗?”省略号有什么作用?3.每次“变”的时候奥楚蔑洛夫为什么总要拿天气和大衣说话?4.奥楚蔑洛夫为什么最后要对“将军家的狗”那么亲热?5.小说最后“那群人对着赫留金哈哈大笑”,为什么“大笑”?这5个问题正好分散在小说的每个情节中,我们在对奥楚蔑洛夫这个人物性格的“变色龙”的“变”进行分析的时候,将这5个问题巧妙穿插,因为是学生自己的“每课一问”,他们在课堂上都“很期待”。

我们更为得意的做法是在学生上完这一课后对于自己所提的疑问进行书面解答,再由老师“二次批阅”,也就是第四步,答问题。这次的“答”不仅是学生对于自己多提的问题的一次自我解答,更是对提出问题、分析问题、解决问题这个完整逻辑程序的一次最后梳理,有助于学生独立阅读能力的培养。失去了这个环节,就是“编篮编篓,全在收口”中“收口”工作没有做好。

如果学生的预习只是向课本或者教辅材料里寻找答案,没有认真地阅读文本,就不是真正意义上的阅读,并且容易造成“假知”,余文森教授说,“教科书+教辅”的阅读使人产生一种错觉,似乎学生只要认真看看和查找就可以径直地获得知识,把学生在独立阅读和思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。“裸读式预习”因为有了“每课一问”,恰恰能改变这种状况,让我们的教学站在学生真实的认知起点上,也有助于培养学生独立思考的阅读能力。

 

 

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