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木央的博客

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日志

 
 

课堂,应该让思想或体验有所生长。《最后一课》《桥之美》  

2011-10-10 10:03:07|  分类: 教学相长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂,应该让思想或体验有所生长。
  1.低效或无效课堂过多。
  原因一:教学内容不当或错误;(关于教学内容不当或肤浅的若干种情况需要进一步梳理:重复学生读得懂的东西而看不到学生读不懂的;文体意识弱化导致内容失当;)
  当教师领着学生耗上四十分钟或热闹或难熬之后,学生对文本的认识或体验跟课前没有发生任何变化时,课堂必然低效,也或者,教师导学的学习效果跟自身习得的无异时,这时,教师导学的效率几乎为零。之所以出现类似问题,就是因为教师找不准学生智力(思维)的生长点。如《最后一课》,小弗朗士和韩麦尔先生的性格探究被大多数老师当作了教学的重点,其实,这篇小说是通过两个小人物在特殊情境下的对祖国语言与民族感情的血肉关系的情感认识来表现爱国的主题的。本文学习探究的重点不应该是人物的性格,而应该是人物的情感变化和体验,以及对人物在特殊情境(即将失去学习祖国语言的权利)下对母语的深刻认识。尤其,一个国家的母语跟国家尊严、民族感情的关系,一定跟学生讲透彻。
  (参考:这篇小说的人物性格并不典型,小弗郎士是一个经常逃学的孩子,韩麦儿先生也不是敬业的老师,可小说就通过这样两个极为平凡的小人物表现爱国主题;作者写两个平凡小人物却并不写他们怎样拿起枪杆与侵略者浴血奋战,而是借两个小人物来凸显语言与民族的血肉联系;民族与其语言的血肉联系因为经常使用而习焉不察,而小说的巧妙正在于借助战争环境把人物打入一种非常规的状态,凸显了语言与民族的血肉联系,从而也就把小人物常态状态下被遮蔽的爱国情感凸显了出来。通览全文,不难发现小说自始至终是围绕着人物对民族语言的情感变化展开情节的。小弗郎士有这种情感的变化,韩麦儿先生同样有这种情感的变化。所以并不是韩麦儿的爱国情感带动唤醒了小弗郎士的爱国情感,而是“同病相怜”的处境唤醒他们彼此的爱国情感。---吕茂峰老师听课笔记)
  如果离开了这些,教学就容易滑向低效肤浅。
  还有一种导致教学内容错误或不当的原因是教学中文体意识弱化。如《桥之美》一课,本来是一篇表明画家的审美观点的议论文,其结构谨严,前后照应,论证严密,可那天听了七节《桥之美》,几乎有一半以上的执教者把他当作一篇散文来上,研讨其雅致的语言。而看不到作者这些表现“桥之美”的语言是为观点服务的这一目的。当离开了语言的写作目的而单纯的分析语言美时,为“美”而“美”的语言也就失去了意义。作者没有如此,是执教者只见树木、不见森林。
  (请看下面一组教学流程问题设计。
  1、通过读课文,你认为作者眼中的“桥”美在何处?
  2、走进文本,说说文中写了哪些不同环境中的不同形式的桥。
  3、作者用优美的语言引领我们领略了桥之美,语言意蕴丰富,你觉得作者笔下的那座桥最美?找出你喜欢的句子,说说你喜欢的理由。
  第一个问题来自教材的“研讨与练习”,此问题应该能够引导学生整体感知课文,将画家眼中的美与我们通常所理解的美区分开来。接下来,应该引导学生具体认识这种美的实质,也即桥在不同环境中的多种多样的形式作用。尽管作者也确实详细列举了多种“形式”的桥,但作者的本意并非着眼于桥自身的“形式”,而是桥在与周围环境中构图中所起的各种形式作用。所以我们说上述第二个问题尚未触及文本的核心问题便浅尝辄止了。至于第三个问题,就更暴露了执教者对文本的严重误读。所谓“优美的语言”,所谓“语言意蕴丰富”都是赏析散文的套路,而吴冠中的《桥之美》却是一篇表明自己美学观点的议论文。问题本身难于同文本要害契合,问题之间的逻辑联系自然也就难以企及了。所以严谨的课堂结构及其所呈现的严密思维,仍然来自于教师对文本正确而深入的解读!---吕茂峰老师听课笔记)
  
  原因二:教学方法失当。
  教学方法的选择既要契合学习内容又要契合学生特点。
  《最后一课》对最后一段的体验这一学习内容非常正确,然而如果用非常不专业的课本剧表演来引导学生体验的话,只能是恶搞课堂,把课上成闹剧。表演者表演不到位,观看者更多的是关注了学生的滑稽动作,体验势必肤浅淡化,甚至偏离。如此设计,还不如让学生老老实实多读几遍课文。
  (《最后一课》的结尾部分描写韩麦儿的痛苦可谓淋漓尽致,通过朗读体味韩麦儿的感情应该是最佳的活动选择。但有的教师要学生把这一情节排成课本剧:一名学生提着一块铁器当当敲了十二下以表示教堂的钟声。接着是六名学生排成一队在教室逼仄的空间跑了一圈以表明普鲁士兵已经收操了。然后是表演韩麦儿的同学在黑板上有气无力地写下了“法兰西万岁”几个字。并且在这些活动推进的过程中,还有一名同学在旁白解说。在这场闹剧的表演过程中,学生肤浅地将课文情节动作化,无论表演者还是非表演者,都将精力关注于非主流形象的滑稽动作上,哪还有情绪体味韩麦儿先生的亡国之痛及其对小弗郎士的情绪感染。而教师却似乎没有精力去评鉴这些,只一味廉价地评说“表演相当精彩”。
  我不是笼统地反对课本剧表演,如果课本剧能够展现或加深对课文内容的的理解,什么活动都可以尝试运用。但像这样冲淡文本情感的课本剧绝对应该慎用。---吕茂峰老师听课笔记)
  《故乡》,这么长的一篇课文,一老师引导学生20分钟搞定。所用方式为多媒体:记忆中故乡,眼前故乡;记忆中闰土,眼前闰土;记忆中杨二嫂,眼前杨二嫂;三组画面用屏幕进行对比之后,然后得出诸如闰土麻木、杨二嫂贪婪等一系列的人物性格标签,之后再概念化的得出导致这一切变化的原因是辛亥革命不彻底性等等。不读书,不深入细致的读书,甚至眼睛都不用接触文字,就可以学完鲁迅的《故乡》。很难想象,学生学到了什么,与其如此,不如看电影。“仓黄的天底下远近横着几个萧索的荒村”只此一句,“我”内心的凄凉、失落感就通过文字沁入心肺,令人如临其境,心生苍凉。甚至我们会追问:这是不是就是鲁迅那一次回故乡的内心感受?这才是语文。
  原因三:教师作为失当。
  好的教学契机生成了,听课者充满期待,而执教者却视而不见,致使机会失之交臂。如此情况,课堂多见。《变色龙》课上,学生说:我认为奥楚蔑洛夫是非常聪明的。教师一时不知如何引导,只好说:你的思考很有见地。听听其他同学的意见。于是借助其他学生把“见风使舵”等词语套了出来。此时此刻,学生最需要的不是现成的答案,而是为什么不认为“奥楚蔑洛夫”是聪明的。在这一点上,教师的作为致使学生对文本的认识没有新的生成。
  2.文本的认识。
  《最后一课》中有很多点可以尝试思考、解读。
  如:韩麦尔先生说,法国语言是世界上最美的语言------最明白最精确。可以反问学生:你同意韩麦尔先生的观点吗?从而把矛盾问出来,同时,也就问出了一个普通的语文老师在特定情境下对自己祖国语言文字的感情。
  这种抓住矛盾解读文本的方法非常必要。
  (“我是一只狼狈的小狗”其实是用看似矛盾的表述(人怎么会是狗?)来表达自己被爸爸痛打后的极度委屈和怨愤:难道我不是爸爸的女儿吗?为什么他如此狠心?难道这不是我的家?英子感觉自己是一只小狗,一只狼狈的小狗,一只被主人痛打,被迫从床上起来,离开家去上学的小狗。当孩童因受到自己依恋的父母责罚而感到委屈时,往往会对父母产生陌生感,甚而怀疑自己不是父母亲生。这种怀疑在心理学上叫“依赖障碍”。这种感觉很多人都曾有过,只是长大后逐渐淡忘罢了。
  爸爸把“我”“从床头打到床脚,从床上打到床下,外面的雨声混合着我的哭声”。身体的痛楚还是其次,心里的委屈更让英子感觉伤心,这种伤心甚至让他产生了身份的困惑-----我只是一只小狗罢了,爸爸不再疼我了。如果把这个句子换成“我像一只狼狈的小狗”,表达效果就差很多。因为,“我像一只狼狈的小狗”,我的身份依旧是爸爸的女儿,这个句子只对“我”的遭遇和状态进行表述,却无法表达那种极度的失落和委屈之情。——《语文学习》第3期,11页。)
  如:文章中反复出现“可怜”二字,如:“可怜的人!”“可怜的小弗郎士”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全交给我们,一下子塞进我们的脑子里去。”“可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?”有三处是小弗郎士感觉韩麦尔先生可怜,有一处是韩麦尔先生感觉小弗郎士可怜。为什么?本来还稍微有些对立的师生之间为什么“互相可怜”起来了呢?是什么让他们的心靠得这么近而“同病相怜”呢?是共同的处境,即将失去教学母语的权利,这给了他们两个不同身份、不同年龄的人一样的心理震撼!
  《桥之美》(完善)
  读懂文章的文体、结构是教学这篇课文的关键。一个成熟的阅读者,应该先把握好文章的整体结构。
  从议论文的要素看,《桥之美》就是这样一篇三要素皆备的议论文。作者在第三段提出了自己的美学观点,即文章的论点:“不过,我之爱桥,并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。概括说来,桥之美,就在于桥在不同环境中,起着各不相同的形式作用。接下来,作者用四、五、六三个自然段从正反两个方面举了大量具体的例子来论述观点:四、五两段是从正面论述了“桥之美是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”,而第六段所举事例则正好相反,即有很多桥构不成“桥之美”,其原因就在于“桥在这样的环境中发挥不了其形式作用”,也就是起不到“构成及联系之关键作用”。而具体到四、五两段,虽都是正面论述,所举事例是具备“桥之美”的,但论述的侧重点又各不相同,第四段四个例子侧重于强调桥在不同的环境中在“构成”形象方面发挥的关键作用,而第五段则侧重强调桥在不同环境中在“联系”形象方面发挥的关键作用。第七自然段是文章的结尾,经过上文饱满有力的论述之后,开头的那个有待证明的观点自然就转化成了毫无疑义的结论:“凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!”
  由以上分析可知,本文论点鲜明,论据饱满,论证层次清晰,是一篇有理有据的议论文。
  从结构看,《桥之美》也符合议论文的结构特点:
  引论部分-提出问题(第一至三段):桥之美,就在于桥在不同环境中起着各不相同的形式作用。
  本论部分-分析问题(第四至六段):从正反两方面举例论证观点。
  结论部分-解决问题(第七段):凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。
  
  3.较好的创意。
  学习《最后一课》的最后一段时,一老师设计了让学生根据情境写出韩麦尔先生此时此刻的心理活动,以第一人称“自白”的形式来表达。
  一老师,抓住“最后一课”,反复追问,效果不错。“最后”意味着什么?对小弗郎士意味着什么?对韩麦尔先生意味着什么?对法国人民意味什么?
  一老师用指导朗读的方法来引导学生体验人物内心的思想感情,效果也不错。“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”尤其对该句的朗读,确实引发了学生深层次的体验。记得山师大魏健教授说过:朗读是对情感的燃烧。的确如此。
  一老师在导入课堂时,用丁肇中获诺贝尔奖时用国语演讲的例子切入《最后一课》,感觉跟文本的契合非常好。
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